A proposito di valutazioni da parte di enti esterni, prove Invalsi, Ocse-Pisa e Pirls: c'è una tale confusione che non si capisce bene se la scuola italiana è uno sfacelo o una perla, se la primaria funziona davvero bene, se la secondaria va tanto male, quali regioni sono risultate migliori in classifica e se è vero che il nord ha dato prove migliori del sud. Ognuno sputa la sua bella sentenza, si dice tutto e il contrario di tutto.
Per curiosità e anche per chiarirmi le idee, ho voluto fare una piccola ricerca ed ho capito che le famigerate prove Ocse-Pisa erano rivolte solo al secondo anno delle superiori. Le prove Invalsi 2007 hanno valutato gli alunni di quarta e di terza media per le capacità matematiche e scientifiche. Lo studio Iea-Pirls del 2006, sempre condotto dall'Invalsi, invece ha preso in considerazione le capacità linguistiche di 3500 alunni, dei quali 1000 trentini, quindi il loro significato è relativamente limitato.
Inserisco due tabelle tratte dal rapporto TIMSS, elaborato dall'Invalsi, che mettono a confronto i risultati italiani con quelli degli altri paesi mondiali.
Leggetele e traete le vostre conseguenze.
Tavola 1 - Distribuzione dei livelli di apprendimento in Matematica – 4° anno di scolarità
Stato -Punteggio- Anni di scolarizzazione-Età media
▲ Il livello di apprendimento
del paese è significativamente
più alto della media
internazionale.
▼ Il livello di apprendimento
del paese è significativamente
più basso della
media internazionale
6/11
Tavola 2 - Distribuzione dei livelli di apprendimento in Matematica - 8° anno di scolarità
Stato- Punteggio- Anni di scolarizzazione-Età media
7/11
Tavola 3 - Distribuzione dei livelli di apprendimento in Scienze – 4° anno di scolarità
Stato- Punteggio- Anni di scolarizzazione-Età media
▲ Il livello di apprendimento
del paese è significativamente
più alto della media
internazionale.
● Il livello di apprendimento
del paese non è significativamente
diverso dalla
media internazionale.
▼ Il livello di apprendimento
del paese è significativamente
più basso della
media internazionale
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Tavola 4 - Distribuzione dei livelli di apprendimento in Scienze - 8° anno di scolarità
Stato- Punteggio- Anni di scolarizzazione-Età media
Tavola 6 – Risultati TIMSS 2007 in matematica per macro-area geografica
IV Primaria - III Secondaria di 1° grado
Punteggio medio- Errore standard- Punteggio medio- Errore standard
Nord-Ovest 508 4,4 - 491 5,2
Nord-Est 525 5,9 - 506 7,5
Centro 507 6,3 - 488 3,2
Sud 508 8,6 - 468 6,4
Sud e Isole 483 8,9 -446 8,4
Tavola 7 – Risultati TIMSS 2007 in scienze per macro-area geografica
IV classe della scuola primaria III classe della Secondaria di 1° grado
Punteggio medio- Errore standard- Punteggio medio- Errore standard
Nord-Ovest 541 4,9 - 509 4,5
Nord-Est 556 5,4 - 527 7,1
Centro 536 5,8 - 506 3,7
Sud 532 8,8 - 477 6,1
Sud e Isole 507 8,7 - 462 8,0
Ed ora leggete questi commenti dell'Invalsi
L’edizione del 2007 ha coinvolto 425.000 studenti di 59 paesi del mondo (49 paesi e 7 province/regioni di paesi all’ottavo anno di scolarità e 36 paesi e 7 province/regioni al quarto anno). I risultati dei diversi paesi sono misurati su una scala che ha media 500 e deviazione standard 100; entrambi i parametri sono tenuti fissi nel tempo per consentire confronti diacronici.
4. In Italia, gli allievi della quarta classe della scuola primaria ottengono risultati superiori alla media TIMSS, sia in matematica (507; cfr Tavola 1) che in scienze (535; cfr Tavola 3). In entrambi i casi le differenze sono significative dal punto di vista statistico. In scienze si tratta di un risultato di assoluta eccellenza, statisticamente inferiore solo a quello dei 4 paesi asiatici che hanno ottenuto i migliori punteggi in assoluto ( Singapore, Taiwan, Hong Kong e Giappone), e superiore a quello di molti importanti paesi europei quali Austria, Paesi Bassi, Svezia. In matematica i risultati sono meno lusinghieri e si evidenzia una significativo distacco anche dai paesi europei tradizionali nostri partner (Germania, Inghilterra, Paesi Bassi).
5. Gli alunni della terza classe della scuola secondaria di primo grado ottengono risultati inferiori a quelli della media TIMSS. Il punteggio in scienze è solo marginalmente più basso (495; cfr Tavola 4) e la differenza non è significativa dal punto di vista statistico; al contrario il punteggio di matematica (480, cfr Tavola 2) segnala un significativo scostamento rispetto alla media e ancor più rispetto alla gran parte dei paesi europei partecipanti all’indagine.
6. La scuola primaria oltre ad ottenere buoni risultati nel confronto internazionale li migliora nel tempo. In scienze il punteggio medio nella quarta classe è aumentato di 3/11 circa 20 punti, un incremento tra i più elevati registrati nei paesi partecipanti all’indagine. In matematica, il miglioramento è solo marginale e non risulta significativo dal punto di vista statistico (Tavola 5). In scienze, l’incremento è dovuto in gran parte all’aumento del numero degli allievi che ottengono punteggi elevati o di eccellenza, cioè che superano il punteggio di 550 (Grafico 1). Nel 2003 questi erano il 35 per cento del totale mentre nel 2007 erano aumentati al 44 per cento; di questi nove punti di aumento quattro sono attribuibili a quei ragazzi che raggiungono punteggi eccellenti che passano dal 9 al 13 per cento del totale. In matematica, il marginale miglioramento è dovuto alla riduzione della quota dei ragazzi che non raggiungono nemmeno la soglia minima per essere nel primo livello, ed ad un contemporaneo aumento della quota di quelli che si situano sul livello intermedio.
7. Nella scuola secondaria di primo grado non si notano miglioramenti nel tempo. Ad un marginale incremento in scienze si associa un lieve calo in matematica.
8. La distribuzione geografica dei risultati per l’Italia conferma i divari territoriali già messi in luce da altre indagini. Il Nord-Est, che include Trentino Alto Adige, Veneto, Friuli Venezia Giulia ed Emilia Romagna, si distingue rispetto alle altre macro-aree per una migliore prestazione dei suoi studenti, in matematica e scienze, sia nella quarta classe della scuola primaria che nella terza classe della secondaria di primo grado. Essa è, fra l’altro, la sola area che in matematica ottiene, all’ottavo anno di scolarità, un risultato di alcuni punti superiore alla media TIMSS, pur condividendo con le altre macro-aree la tendenza generale ad un abbassamento dei punteggi, in termini relativi, nel passaggio dalla quarta elementare alla terza media (Cfr. Tavole 6 e 7).
9. Nella scuola primaria le tre macro-aree Nord-Ovest (Val d’Aosta, Piemonte, Liguria, Lombardia), Centro (Toscana, Umbria, Marche, Lazio) e Sud (Abruzzo, Molise, Campania, Puglia), ottengono punteggi complessivamente molto simili, molto più elevati della media TIMSS in scienze, simili ai livelli internazionali in matematica. Si conferma dunque che la scuola primaria consegue buoni risultati con un basso livello di dispersione tra aree del paese. I ragazzi della macro-area Sud ed Isole (Basilicata, Calabria, Sicilia, Sardegna), ottengono risultati che sono decisamente inferiori a quelli del resto del paese, in linea con quelli della media TIMSS per scienze, inferiori a questa per matematica.
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Sono convinta che molti insegnanti abbiano aiutato i loro alunni, almeno nella fase preparatoria dei test e soprattutto nelle scuole periferiche, dove il controllo era meno rigido. Ad ogni modo, taroccati o no, i risultati sono questi. C'è un divario tra le regioni (o macro-aree) italiane, ma mediamente l'Italia non è collocata tanto male, non è proprio il fanalino di coda come il Dubai ed anzi ci sono paesi progrediti come la Norvegia che ottengono punteggi inferiori ai nostri. Emerge che la scuola primaria va meglio della secondaria, comunque ci sarebbe da discutere; teniamo presente il possibile aiuto di cui parlavo, più probabile nella primaria. C'è da riflettere anche sul fatto che nella nostra scuola primaria alle scienze non è mai stato dato un posto di rilievo, per cui è molto strano che i bambini siano così brillanti in questa materia con il poco tempo ad essa dedicato. Siamo forse un paese di potenziali scienzati e non ce ne rendiamo conto? Strano anche perché poi, nelle superiori, c'è un calo nel rendimento degli studenti e all'università le facoltà scientifiche non sono le preferite.
Voi che ne dite?
Per curiosità e anche per chiarirmi le idee, ho voluto fare una piccola ricerca ed ho capito che le famigerate prove Ocse-Pisa erano rivolte solo al secondo anno delle superiori. Le prove Invalsi 2007 hanno valutato gli alunni di quarta e di terza media per le capacità matematiche e scientifiche. Lo studio Iea-Pirls del 2006, sempre condotto dall'Invalsi, invece ha preso in considerazione le capacità linguistiche di 3500 alunni, dei quali 1000 trentini, quindi il loro significato è relativamente limitato.
Inserisco due tabelle tratte dal rapporto TIMSS, elaborato dall'Invalsi, che mettono a confronto i risultati italiani con quelli degli altri paesi mondiali.
Leggetele e traete le vostre conseguenze.
Tavola 1 - Distribuzione dei livelli di apprendimento in Matematica – 4° anno di scolarità
Stato -Punteggio- Anni di scolarizzazione-Età media
- Hong Kong, SAR ▲ 607 (3,6) 4 10,2
- Singapore ▲ 599 (3,7) 4 10,4
- Cina Taipei ▲ 576 (1,7) 4 10,2
- Giappone ▲ 568 (2,1) 4 10,5
- Kazakistan ▲ 549 (7,1) 4 10,6
- Federazione Russa ▲ 544 (4,9) 4 10,8
- Inghilterra ▲ 541 (2,9) 4 10,2
- Lettonia ▲ 537 (2,3) 4 11,0
- Paesi Bassi ▲ 535 (2,1) 4 10,2
- Lituania ▲ 530 (2,4) 4 10,8
- Stati Uniti ▲ 529 (2,4) 4 10,3
- Germania ▲ 525 (2,3) 4 10,4
- Danimarca ▲ 523 (2,4) 4 11,0
- Australia ▲ 516 (3,5) 4 9,9
- Ungheria ▲ 510 (3,5) 4 10,7
- Italia ▲ 507 (3,1) 4 9,8
- Austria ▲ 505 (2,0) 4 10,3
- Svezia ● 503 (2,5) 4 10,8
- Slovenia ● 502 (1,8) 4 9,8
- Media TIMSS 500
- Armenia ● 500 (4,3) 4 10,6
- Repubblica Slovacca ● 496 (4,5) 4 10,4
- Scozia ▼ 494 (2,2) 5 9,8
- Nuova Zelanda ▼ 492 (2,3) 4,5 – 5,5 10,0
- Repubblica Ceca ▼ 486 (2,8) 4 10,3
- Norvegia ▼ 473 (2,5) 4 9,8
- Ucraina ▼ 469 (2,9) 4 10,3
- Georgia ▼ 438 (4,2) 4 10,1
- Rep Islamica dell’Iran ▼ 402 (4,1) 4 10,2
- Algeria ▼ 378 (5,2) 4 10,2
- Colombia ▼ 355 (5,0) 4 10,4
- Marocco ▼ 341 (4,7) 4 10,6
- El Salvador ▼ 330 (4,1) 4 11,0
- Tunisia ▼ 327 (4,5) 4 10,2
- Kuwait ▼ 316 (3,6) 4 10,2
- Qatar ▼ 296 (1,0) 4 9,7
- Yemen ▼ 224 (6,0) 4 11,2
- Province/Regioni
- Massachusetts, USA ▲ 572 (3,5) 4 10,3
- Minnesota, USA ▲ 554 (5,9) 4 10,3
- Quebec, Canada ▲ 519 (3,0) 4 10,1
- Ontario, Canada ▲ 512 (3,1) 4 9,8
- Alberta, Canada ● 505 (3,0) 4 9,8
- Columbia Britannica, Canada ● 505 (2,7) 4 9,8
- Dubai, UEA ▼ 444 (2,1) 4 10,0
▲ Il livello di apprendimento
del paese è significativamente
più alto della media
internazionale.
▼ Il livello di apprendimento
del paese è significativamente
più basso della
media internazionale
6/11
Tavola 2 - Distribuzione dei livelli di apprendimento in Matematica - 8° anno di scolarità
Stato- Punteggio- Anni di scolarizzazione-Età media
- Cina Taipei ▲ 598 (4,5) 8 14,2
- Repubblica di Corea ▲ 597 (2,7) 8 14,3
- Singapore ▲ 593 (3,8) 8 14,4
- Hong Kong SAR ▲ 572 (5,8) 8 14,4
- Giappone ▲ 570 (2,4) 8 14,5
- Ungheria ▲ 517 (3,5) 8 14,6
- Inghilterra ▲ 513 (4,8) 9 14,2
- Federazione Russa ▲ 512 (4,1) 7 o 8 14,6
- Stati Uniti ▲ 508 (2,8) 8 14,3
- Lituania ▲ 506 (2,3) 8 14,9
- Repubblica Ceca ● 504 (2,4) 8 14,4
- Slovenia ● 501 (2,1) 7 o 8 13,8
- Media TIMSS 500
- Armenia ● 499 (3,5) 8 14,9
- Australia ● 496 (3,9) 8 13,9
- Svezia ▼ 491 (2,3) 8 14,8
- Malta ▼ 488 (1,2) 9 14
- Scozia ▼ 487 (3,7) 9 13,7
- Serbia ▼ 486 (3,3) 8 14,9
- Italia ▼ 480 (3,0) 8 13,9
- Malesia ▼ 474 (5,0) 8 14,3
- Norvegia ▼ 469 (2,0) 8 13,8
- Cipro ▼ 465 (1,6) 8 13,8
- Bulgaria ▼ 464 (5,0) 8 14,9
- Israele ▼ 463 (3,9) 8 14
- Ucraina ▼ 462 (3,6) 8 14,2
- Romania ▼ 461 (4,1) 8 15
- Bosnia e Erzegovina ▼ 456 (2,7) 8 o 9 14,7
- Libano ▼ 449 (4,0) 8 14,4
- Tailandia ▼ 441 (5,0) 8 14,3
- Turchia ▼ 432 (4,8) 8 14
- Giordania ▼ 427 (4,1) 8 14
- Tunisia ▼ 420 (2,4) 8 14,5
- Georgia ▼ 410 (5,9) 8 14,2
- Rep. Islamica dell’Iran ▼ 403 (4,1) 8 14,2
- Bahrein ▼ 398 (1,6) 8 14,1
- Indonesia ▼ 397 (3,8) 8 14,3
- Rep. Araba Siriana ▼ 395 (3,8) 8 13,9
- Egitto ▼ 391 (3,6) 8 14,1
- Algeria ▼ 387 (2,1) 8 14,5
- Colombia ▼ 380 (3,6) 8 14,5
- Oman ▼ 372 (3,4) 8 14,3
- Aut. Naz Palestinese ▼ 367 (3,5) 8 14
- Botswana ▼ 364 (2,3) 8 14,9
- Kuwait ▼ 354 (2,3) 8 14,4
- El Salvador ▼ 340 (2,8) 8 15
- Arabia Saudita ▼ 329 (2,9) 8 14,4
- Ghana ▼ 309 (4,4) 8 15,8
- Qatar ▼ 307 (1,4) 8 13,9
- Marocco* ▼ 381 (3,0) 8 14,8
- Province/Regioni
- Massachusetts, USA ▲ 547 (4,6) 8 14,2
- Minnesota, USA ▲ 532 (4,4) 8 14,3
- Quebec, Canada ▲ 528 (3,5) 8 14,2
- Ontario, Canada ▲ 517 (3,5) 8 13,8
- Columbia Britannica, Canada ▲ 509 (3,0) 8 13,9
- Paesi Baschi, Spagna ● 499 (3,0) 8 14,1
- Dubai, UEA ▼ 461 (2,4) 8 14,2
7/11
Tavola 3 - Distribuzione dei livelli di apprendimento in Scienze – 4° anno di scolarità
Stato- Punteggio- Anni di scolarizzazione-Età media
- Singapore ▲ 587 (4,1) 4 10,4
- Cina Taipei ▲ 557 (2,0) 4 10,2
- Hong Kong, SAR ▲ 554 (3,5) 4 10,2
- Giappone ▲ 548 (2,1) 4 10,5
- Federazione Russa ▲ 546 (4,8) 4 10,8
- Lettonia ▲ 542 (2,3) 4 11,0
- Inghilterra ▲ 542 (2,9) 5 10,2
- Stati Uniti ▲ 539 (2,7) 4 10,3
- Ungheria ▲ 536 (3,3) 4 10,7
- Italia ▲ 535 (3,2) 4 9,8
- Kazakistan ▲ 533 (5,6) 4 10,6
- Germania ▲ 528 (2,4) 4 10,4
- Australia ▲ 527 (3,3) 4 9,9
- Repubblica Slovacca ▲ 526 (4,8) 4 10,4
- Austria ▲ 526 (2,5) 4 10,3
- Svezia ▲ 525 (2,9) 4 10,8
- Paesi Bassi ▲ 523 (2,6) 4 10,2
- Slovenia ▲ 518 (1,9) 4 9,8
- Danimarca ▲ 517 (2,9) 4 11,0
- Repubblica Ceca ▲ 515 (3,1) 4 10,3
- Lituania ▲ 514 (2,4) 4 10,8
- Nuova Zelanda ● 504 (2,6) 4,5 – 5,5 10,0
- Scozia ● 500 (2,3) 5 9,8
- Media TIMSS 500
- Armenia ▼ 484 (5,7) 4 10,6
- Norvegia ▼ 477 (3,5) 4 9,8
- Ucraina ▼ 474 (3,1) 4 10,3
- Rep Islamica dell’Iran ▼ 436 (4,3) 4 10,2
- Georgia ▼ 418 (4,6) 4 10,1
- Colombia ▼ 400 (5,4) 4 10,4
- El Salvador ▼ 390 (3,4) 4 11,0
- Algeria ▼ 354 (6,0) 4 10,2
- Kuwait ▼ 348 (4,4) 4 10,2
- Tunisia ▼ 318 (5,9) 4 10,2
- Marocco ▼ 297 (5,9) 4 10,6
- Qatar ▼ 294 (2,6) 4 9,7
- Yemen ▼ 197 (7,2) 4 11,2
- Province/Regioni
- Massachusetts, USA ▲ 571 (4,3) 4 10,3
- Minnesota, USA ▲ 551 (6,1) 4 10,3
- Alberta, Canada ▲ 543 (3,8) 4 9,8
- Columbia Britannica, Canada ▲ 537 (2,7) 4 9,8
- Ontario, Canada ▲ 536 (3,7) 4 9,8
- Quebec, Canada ▲ 517 (2,7) 4 10,1
- Dubai, UEA ▼ 460 (2,8) 4 10,0
▲ Il livello di apprendimento
del paese è significativamente
più alto della media
internazionale.
● Il livello di apprendimento
del paese non è significativamente
diverso dalla
media internazionale.
▼ Il livello di apprendimento
del paese è significativamente
più basso della
media internazionale
Pagina 8 di 11
Tavola 4 - Distribuzione dei livelli di apprendimento in Scienze - 8° anno di scolarità
Stato- Punteggio- Anni di scolarizzazione-Età media
- Singapore ▲ 567 (4,4) 8 14,4
- Cina Taipei ▲ 561 (3,7) 8 14,2
- Giappone ▲ 554 (1,9) 8 14,5
- Repubblica di Corea ▲ 553 (2,0) 8 14,3
- Inghilterra ▲ 542 (4,5) 9 14,2
- Ungheria ▲ 539 (2,9) 8 14,6
- Repubblica Ceca ▲ 539 (1,9) 8 14,4
- Slovenia ▲ 538 (2,2) 7 o 8 13,8
- Hong Kong SAR ▲ 530 (4,9) 8 14,4
- Federazione Russa ▲ 530 (3,9) 7 o 8 14,6
- Stati Uniti ▲ 520 (2,9) 8 14,3
- Lituania ▲ 519 (2,5) 8 14,9
- Australia ▲ 515 (3,6) 8 13,9
- Svezia ▲ 511 (2,6) 8 14,8
- Media TIMSS 500
- Scozia ● 496 (3,4) 9 13,7
- Italia ● 495 (2,8) 8 13,9
- Armenia ▼ 488 (5,8) 8 14,9
- Norvegia ▼ 487 (2,2) 8 13,8
- Ucraina ▼ 485 (3,5) 8 14,2
- Giordania ▼ 482 (4,0) 8 14,0
- Malesia ▼ 471 (6,0) 8 14,3
- Tailandia ▼ 471 (4,3) 8 14,3
- Serbia ▼ 470 (3,2) 8 14,9
- Bulgaria ▼ 470 (5,9) 8 14,9
- Israele ▼ 468 (4,3) 8 14,0
- Bahrein ▼ 467 (1,7) 8 14,1
- Bosnia e Erzegovina ▼ 466 (2,8) 8 o 9 14,7
- Romania ▼ 462 (3,9) 8 15,0
- Rep. Islamica dell’Iran ▼ 459 (3,6) 8 14,2
- Malta ▼ 457 (1,4) 9 14,0
- Turchia ▼ 454 (3,7) 8 14,0
- Rep. Araba Siriana ▼ 452 (2,9) 8 13,9
- Cipro ▼ 452 (2,0) 8 13,8
- Tunisia ▼ 445 (2,1) 8 14,5
- Indonesia ▼ 427 (3,4) 8 14,3
- Oman ▼ 423 (3,0) 8 14,3
- Georgia ▼ 421 (4,8) 8 14,2
- Kuwait ▼ 418 (2,8) 8 14,4
- Colombia ▼ 417 (3,5) 8 14,5
- Libano ▼ 414 (5,9) 8 14,4
- Egitto ▼ 408 (3,6) 8 14,1
- Algeria ▼ 408 (1,7) 8 14,5
- Aut. Naz Palestinese ▼ 404 (3,5) 8 14,0
- Arabia Saudita ▼ 403 (2,4) 8 14,4
- El Salvador ▼ 387 (2,9) 8 15,0
- Botswana ▼ 355 (3,1) 8 14,9
- Qatar ▼ 319 (1,7) 8 13,9
- Ghana ▼ 303 (5,4) 8 15,8
- Marocco* ▼ 402 (2,9) 8 14,8
- Province/Regioni
- Massachusetts, USA ▲ 556 (4,6) 8 14,2
Tavola 6 – Risultati TIMSS 2007 in matematica per macro-area geografica
IV Primaria - III Secondaria di 1° grado
Punteggio medio- Errore standard- Punteggio medio- Errore standard
Nord-Ovest 508 4,4 - 491 5,2
Nord-Est 525 5,9 - 506 7,5
Centro 507 6,3 - 488 3,2
Sud 508 8,6 - 468 6,4
Sud e Isole 483 8,9 -446 8,4
Tavola 7 – Risultati TIMSS 2007 in scienze per macro-area geografica
IV classe della scuola primaria III classe della Secondaria di 1° grado
Punteggio medio- Errore standard- Punteggio medio- Errore standard
Nord-Ovest 541 4,9 - 509 4,5
Nord-Est 556 5,4 - 527 7,1
Centro 536 5,8 - 506 3,7
Sud 532 8,8 - 477 6,1
Sud e Isole 507 8,7 - 462 8,0
Ed ora leggete questi commenti dell'Invalsi
L’edizione del 2007 ha coinvolto 425.000 studenti di 59 paesi del mondo (49 paesi e 7 province/regioni di paesi all’ottavo anno di scolarità e 36 paesi e 7 province/regioni al quarto anno). I risultati dei diversi paesi sono misurati su una scala che ha media 500 e deviazione standard 100; entrambi i parametri sono tenuti fissi nel tempo per consentire confronti diacronici.
4. In Italia, gli allievi della quarta classe della scuola primaria ottengono risultati superiori alla media TIMSS, sia in matematica (507; cfr Tavola 1) che in scienze (535; cfr Tavola 3). In entrambi i casi le differenze sono significative dal punto di vista statistico. In scienze si tratta di un risultato di assoluta eccellenza, statisticamente inferiore solo a quello dei 4 paesi asiatici che hanno ottenuto i migliori punteggi in assoluto ( Singapore, Taiwan, Hong Kong e Giappone), e superiore a quello di molti importanti paesi europei quali Austria, Paesi Bassi, Svezia. In matematica i risultati sono meno lusinghieri e si evidenzia una significativo distacco anche dai paesi europei tradizionali nostri partner (Germania, Inghilterra, Paesi Bassi).
5. Gli alunni della terza classe della scuola secondaria di primo grado ottengono risultati inferiori a quelli della media TIMSS. Il punteggio in scienze è solo marginalmente più basso (495; cfr Tavola 4) e la differenza non è significativa dal punto di vista statistico; al contrario il punteggio di matematica (480, cfr Tavola 2) segnala un significativo scostamento rispetto alla media e ancor più rispetto alla gran parte dei paesi europei partecipanti all’indagine.
6. La scuola primaria oltre ad ottenere buoni risultati nel confronto internazionale li migliora nel tempo. In scienze il punteggio medio nella quarta classe è aumentato di 3/11 circa 20 punti, un incremento tra i più elevati registrati nei paesi partecipanti all’indagine. In matematica, il miglioramento è solo marginale e non risulta significativo dal punto di vista statistico (Tavola 5). In scienze, l’incremento è dovuto in gran parte all’aumento del numero degli allievi che ottengono punteggi elevati o di eccellenza, cioè che superano il punteggio di 550 (Grafico 1). Nel 2003 questi erano il 35 per cento del totale mentre nel 2007 erano aumentati al 44 per cento; di questi nove punti di aumento quattro sono attribuibili a quei ragazzi che raggiungono punteggi eccellenti che passano dal 9 al 13 per cento del totale. In matematica, il marginale miglioramento è dovuto alla riduzione della quota dei ragazzi che non raggiungono nemmeno la soglia minima per essere nel primo livello, ed ad un contemporaneo aumento della quota di quelli che si situano sul livello intermedio.
7. Nella scuola secondaria di primo grado non si notano miglioramenti nel tempo. Ad un marginale incremento in scienze si associa un lieve calo in matematica.
8. La distribuzione geografica dei risultati per l’Italia conferma i divari territoriali già messi in luce da altre indagini. Il Nord-Est, che include Trentino Alto Adige, Veneto, Friuli Venezia Giulia ed Emilia Romagna, si distingue rispetto alle altre macro-aree per una migliore prestazione dei suoi studenti, in matematica e scienze, sia nella quarta classe della scuola primaria che nella terza classe della secondaria di primo grado. Essa è, fra l’altro, la sola area che in matematica ottiene, all’ottavo anno di scolarità, un risultato di alcuni punti superiore alla media TIMSS, pur condividendo con le altre macro-aree la tendenza generale ad un abbassamento dei punteggi, in termini relativi, nel passaggio dalla quarta elementare alla terza media (Cfr. Tavole 6 e 7).
9. Nella scuola primaria le tre macro-aree Nord-Ovest (Val d’Aosta, Piemonte, Liguria, Lombardia), Centro (Toscana, Umbria, Marche, Lazio) e Sud (Abruzzo, Molise, Campania, Puglia), ottengono punteggi complessivamente molto simili, molto più elevati della media TIMSS in scienze, simili ai livelli internazionali in matematica. Si conferma dunque che la scuola primaria consegue buoni risultati con un basso livello di dispersione tra aree del paese. I ragazzi della macro-area Sud ed Isole (Basilicata, Calabria, Sicilia, Sardegna), ottengono risultati che sono decisamente inferiori a quelli del resto del paese, in linea con quelli della media TIMSS per scienze, inferiori a questa per matematica.
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Sono convinta che molti insegnanti abbiano aiutato i loro alunni, almeno nella fase preparatoria dei test e soprattutto nelle scuole periferiche, dove il controllo era meno rigido. Ad ogni modo, taroccati o no, i risultati sono questi. C'è un divario tra le regioni (o macro-aree) italiane, ma mediamente l'Italia non è collocata tanto male, non è proprio il fanalino di coda come il Dubai ed anzi ci sono paesi progrediti come la Norvegia che ottengono punteggi inferiori ai nostri. Emerge che la scuola primaria va meglio della secondaria, comunque ci sarebbe da discutere; teniamo presente il possibile aiuto di cui parlavo, più probabile nella primaria. C'è da riflettere anche sul fatto che nella nostra scuola primaria alle scienze non è mai stato dato un posto di rilievo, per cui è molto strano che i bambini siano così brillanti in questa materia con il poco tempo ad essa dedicato. Siamo forse un paese di potenziali scienzati e non ce ne rendiamo conto? Strano anche perché poi, nelle superiori, c'è un calo nel rendimento degli studenti e all'università le facoltà scientifiche non sono le preferite.
Voi che ne dite?
